آتوسا جاویدی پارسیجانی

اگر ما امروز را مانند دیروز تدریس کنیم، فردای کودکان خود را به غارت می بریم.

جان دیویی

فعالیت های دست ورزی برای کودکان

www.javidiparsijani.blogfa.comjavidiparsijani.blogfa.com

فلسفه براي كودکان (بهبود مهارت‌های فكری دانش آموزان و ترغیب آن‌ها به یادگیری خواندن و نوشتن )

فلسفه براي كودکان (بهبود مهارت‌های فكری دانش آموزان و ترغیب آن‌ها به یادگیری خواندن و نوشتن )

 

'گردآوری: آتوسا جاویدی پارسیجانی

 

داستان گلدان خالی

 

در روزگاران قدیم در کشور چین پسری به نام «پینگ» زندگی می‌کرد. پینگ گل ها و گیاهان را بسیار دوست داشت. هر چه می‌کاشت، زود جوانه می‌زد و غنچه می‌داد و چیزی نمی‌گذشت که گل و بوته یا درختان میوه به طرز عجیبی رشد می‌کردند.

 

در آن سرزمین، همه ی مردم به گل ها و گیاهان علاقه ی زیادی داشتند.

 

همه جا گل کاشته بودند و همیشه بوی گل ها در هوا پخش بود.

 

پادشاه آن سرزمین، پرنده‌ها و حیوان ها را خیلی دوست داشت؛ ولی او هم بیش تر از هر چیزی به گل ها علاقه داشت و هر روز در باغِ قصرش به گل ها و گیاهان می‌رسید.

 

اما پادشاه خیلی پیر بود و باید جانشینی برای خود انتخاب می‌کرد.

 

مدت ها در فکر بود چگونه این کار را بکند و چون گل ها را بسیار دوست داشت،‌ تصمیم گرفت از این راه جانشین خود را انتخاب کند. برای همین روز بعد فرمانی نوشت و جارچیان فرمان او را به همه جا رساندند. پادشاه فرمان داده بود، ‌تمام بچه‌های آن سرزمین می‌توانند به قصر بیایند تا او تخم گل های مخصوصی به آنها بدهد. سپس بعد از یک سال تخم گل هایی را که کاشته‌اند، بیاورند. کسی که بهترین و زیباترین گل را بیاورد به جانشینی پادشاه انتخاب می‌شود.

 

این خبر بزرگ و هیجان انگیز در سرتاسر آن سرزمین پخش شد. بچه‌ها از همه جا برای گرفتن دانه ی گل ها به قصر پادشاه هجوم آوردند. همه ی پدر و مادرها آرزو داشتند که بچه ی آن ها جانشین پادشاه شود. بچه‌ها هم امیدوار بودند که به عنوان جانشین پادشاه انتخاب شوند. پینگ هم مثل بچه‌های دیگر از پادشاه مقداری دانه ی گل گرفت. او از همه خوش حال تر بود؛ چون فکر می کرد که می‌تواند زیباترین گل را پرورش دهد.

 

پینگ گلدانش را با خاک خوب و قوی پر کرد و دانه‌اش را با دقّت زیاد در آن کاشت و در آفتاب گذاشت. او هر روز به گلدانش آب می‌داد و با اشتیاق منتظر بود دانه‌اش جوانه بزند، رشد بکند و گل بدهد.

 

روزها گذشت، ولی هیچ جوانه‌ای در گلدان او نرویید.

 

پینگ که خیلی نگران بود، دانه‌ها را در گلدان بزرگتری کاشت. سپس خاک گلدان را عوض کرد. چند ماه دیگر هم گذشت؛ ولی باز اتفاق جالبی نیفتاد. روزها پشت سر هم آمدند و رفتند.

 

تا اینکه بهار از راه رسید. همه ی بچه‌ها بهترین لباس های خود را پوشیدند و گلدان هایشان را برداشتند تا پیش پادشاه بروند. آن روز قصر پادشاه خیلی شلوغ بود. همه ی بچه‌ها با گلدان هایی پر از گل های زیبا در قصر جمع شده بودند و امیدوار بودند که به جانشینی انتخاب شوند.

 

پینگ که گلدانش هنوز خشک و خالی بود، شرمنده و غمگین بود. فکر می‌کرد بچه‌ها به او می‌خندند؛ چون تنها بچه‌ای بود که نتوانسته بود دانه‌های گل را پرورش بدهد.

 

یکی از دوستان پینگ که گلدان بزرگش پر از گل بود او را دید و گفت: « ببین من چه گل هایی پرورش دادم،  تو هیچ وقت نمی‌توانی جانشین پادشاه بشوی».

 

پینگ با غصه گفت: « من بهتر و بیشتر از تو، از گلدانم مواظبت کرده‌ام؛ ولی نمی‌دانم چرا دانه‌ها رشد نکردند».

 

پدر پینگ حرف های آن ها را شنید و گفت: «پسرم، تو زحمت خودت را کشیده‌ای، بهتر است با همین گلدان پیش پادشاه بروی». پینگ گلدان خالی را برداشت و به طرف قصر پادشاه راه افتاد.

 

قصر امپراتور پر از بچه‌هایی بود که گلدان های پر گل با خود آورده بودند. پادشاه به آرامی قدم می‌زد و با دقت، یکی یکی گلدان ها را نگاه می‌کرد.

 

حیاط قصر پر از گل های قشنگ و خوش بو شده بود؛ ولی امپراتور اخم کرده بود و یک کلمه هم حرف نمی‌زد.

 

سرانجام نوبت پینگ رسید. پینگ با خجالت سرش را پایین انداخته بود و انتظار داشت پادشاه با دیدن گلدان خالی، او را تنبیه کند. پادشاه از او پرسید: «چرا با گلدان خالی آمده‌ای؟»

 

پینگ با گریه گفت: «من، دانه هایی را که شما داده بودید کاشتم و هر روز به آن آب دادم؛ اما جوانه نزد. آن را در گلدان بزرگتر و خاک بهتری کاشتم؛ اما باز هم جوانه نزد. یک سال از آن مواظبت کردم؛ ولی رشد نکرد. برای همین امروز با گلدان خالی آمده‌ام».

 

پادشاه وقتی این حرف ها را شنید لبخندی زد و دستش را روی شانه‌های پینگ گذاشت. بعد رو به دیگران کرد و با صدای بلند گفت:

 

« من جانشین خودم را انتخاب کردم. نمی‌دانم شما این دانه‌ها را از کجا آورده‌اید؛ چون دانه‌هایی را که من به شما داده بودم. پخته بود و غیر ممکن بود که سبز شوند و رشد کنند.

 

من پینگ را به خاطر شجاعت و دلیری تحسین می‌کنم. او را که با شهامت و درست کاری گلدان خالی را آورد. پاداش پینگ که پسری راست گو است این است که جانشین من و پادشاه این سرزمین بشود.»

 

 

 

معیار راستگویی مطابقت عمل، سخن یا نیت با واقعیت و حقیقت است. در اینجا به چند نمونه سؤال که می‌تواند ما را با مفهوم صداقت بیشتر آشنا کند اشاره می‌کنیم:

 

سؤالاتی در مورد داستان برای کندوکاو فکری:

ـ آیا صداقت، شجاعت نیاز دارد؟

 

ـ آیا بیان هر حرف راستی لازم است؟

 

ـ زمانی که گفتن حرف راست باعث ایجاد فتنه‌ای می‌شود چه باید کرد؟

 

ـ مفاهیم متضاد با صداقت کدامند؟    

 

ـ چرا بعضی‌ها واقعیت را نمی‌گویند؟

 

ـ فایده‌های صداقت چیست؟

 

ـ اگر راست گویی از محبوبیت ما کم کند باید چکار کنیم؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

کارو آموزش با اشکال هندسی آهنربایی بر پرورش مولفه های خلاقیت (بسط،ابتکار،انعطاف،سیالی) در کودکان

چکیده :

آتوسا جاویدی پارسیجانی

  تحقیق حاضر در سال تحصیلی 92-91 در پایه پیش دبستانی مدرسه خوارزمی دخترانه واقع در ناحیه 1 آموزش و پرورش شهر شیراز و با فراوانی 30 نفر دانش­آموز انجام شده است. مسأله ی مورد نظربررسی اثربخشی کارو آموزش  با اشکال هندسی آهنربایی بر پرورش مولفه های خلاقیت (بسط،ابتکار،انعطاف،سیالی) در کودکان پیش دبستانی ، پژوهش حاضر با هدف طرح استفاده از ابزار ووسایل کمک آموزشی مناسب وشیوه تدریس فعال با استفاده از این وسایل به منظور فراهم آوردن شرایط پرورشی وآموزشی مناسب جهت پرورش خلاقیت در نظام تعلیم وتربیت کودکان پیش دبستانی انجام شده،

 به منظورتجزیه وتحلیل داده­های لازم، از نرم افزار spss استفاده نموده ومورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفته،در پایان این نتیجه به دست آمد که مولفه های خلاقیت (بسط،ابتکار،انعطاف،سیالی)در کودکان پیش دبستانی بااستفاده از وسیله کمک آموزشی  مورد نظر،که با توجه به فعالیت یادگیری وتفاوت­های فردی، نیازها و علایق آنها ، طراحی شده به لحاظ آماری معنا دار وبسیار مؤثر بوده  است. 

 

کلید واژه ها :

 

خلاقیت :سیالی ،ابتکار ، انعطاف پذیری ،بسط، دوره پیش دبستان ،وسایل کمک آموزشی

ارتقاء فرهنگ زیست محیطی و ایجاد علاقه به طبیعتبر اساس نظریه هوش های چندگانه گاردنر

چکیده

ارتقاء فرهنگ زیست محیطی و ایجاد علاقه به طبیعت بر اساس نظریه هوش های چندگانه گاردنر

در دانش آموزان کلاس اول دبستان پسرانه آفرینش 

آتوسا جاویدی پارسیجانی*

با توجه به اهميت روزافزون محیط زیست در جوامع امروزی و افزایش مسائل و مشکلات زیست محیطی نیاز به آموزش و ایجاد علاقه به محیط زیست و طبیعت در افراد، مخصوصاً دانش آموزان اجتناب ناپذیر است بنابراین نقش و رسالت خطیر وزارت آموزش و پرورش در آموزش، حفظ و حراست از محیط زیست و طبیعت به دانش آموزان برای رسیدن به توسعه پایدار بسیار حائز اهمیت است.

همچنین با توجه به نظریه های آموزشی موجود از جمله نظریه پیاژه، آموزش های زیست محیطی با روش های سنتی مانند سخنرانی برای دانش آموزان مؤثر واقع نمی شود لذا در این پژوهش که با هدف ارتقاءفرهنگ زیست محیطی و ایجاد علاقه به طبیعت در دانش آموزان کلاس اول دبستان پسرانه آفرینش، واقع در ناحیه یک شیراز در سال تحصیلی  96- 95 انجام گرفته پژوهشگر از نظریه هوش های چندگانه گاردنر که یکی از بهترین روش های فراهم نمودن تجربیات یادگیری بر اساس تفاوت های فردی دانش آموزان است بهره گرفته، زیرا که نظریه هوش های چندگانه دانش آموزان را قادر می سازد تا یادگیری کلاسی خود را با زندگی خود در خانه و اجتماع مرتبط نمایند. بنابراین پژوهشگر فعالیت های آموزشی خود را بر اساس نظریه هوش های چندگانه گاردنر با اين هدف که آموزش محیط زیست موجب ارتقاء فرهنگ زیست محیطی و مهارت های لازم برای حفظ محیط زیست و علاقه مندی به طبیعت می شود از اول اسفند ماه 96- 95 در 13 جلسه آغاز نمود.

بر اساس یافته های این پژوهش، آموزش محیط زیست مبتنی بر نظريه هوش هاي چندگانه گاردنر باعث شدکه فرهنگ زیست محیطی در دانش آموزان ارتقاء یابد و دانش آموزان حفاظت از محیط زیست و طبیعت را نه فقط به عنوان یک درس بلکه به عنوان یک وظیفه و مسئولیت انسانی تلقی کنند.

کلید واژه‌ها : محیط زیست، فرهنگ زیست محیطی، هوش های چند گانه گاردنر

 

---

*معلم دبستان آفرینش، ناحیه 1 شیراز

آتوسا جاویدی پارسیجانی

چکیده

چگونه توانستم مهارت های دیداری – حرکتی را در کودکان پیش دبستانی،دبستان پسرانه آفرینش ناحیه یک شیراز ارتقاء دهم؟

آتوسا جاویدی پارسیجانی ^*

بررسي و تشخيص اختلال مهارت هاي دیداری– حركتي در کودکان پیش دبستانی و کاربرد مداخلات آموزشی جهت ارتقاء و بهبود این مهارت می تواند در وضعیت خواندن، نوشتن و ریاضی آن ها در سال های بعد بسیار مؤثر واقع شود. اين پژوهش در سال تحصیلي 95-94 در پایه پیش‌دبستانی مدرسه غیر دولتی آفرینش پسرانه واقع در ناحیه 1 آموزش و پرورش شهر شیراز و با فراوانی 25 نفر دانش­آموز با کمک ابزار تشخیصی دیداری – حرکتی بندر گشتالت II كه به علت توان بالا و نمره گذاری سریع و سرعت در اجرا به عنوان یکی از رایج‌ترین آزمون‌های مورد استفاده جهت بررسی بلوغ دیداری – حرکتی و به عنوان یکی از پنج آزمون رایج دنیا مي باشد انجام شده است. پژوهش حاضر با این هدف که بتواند کودکان پیش‌دبستانی را به صورت پیش رس و قبل از ورود به مدرسه شناسایی کرده و راه‌هایی را برای مداخلات درمانی و بهبود مهارت هاي دیداری– حركتي جهت پیشگیری از وقوع LD ^** در سال‌های بعد ارائه دهد و دریابد آیا مشکلات دیداری – حرکتی در کودکان پیش‌دبستانی با اجراي راه حل ها کاهش یافته، اجرا شده است. لذا پژوهشگر ابتدا مهارت های دیداری – حرکتی را کودکان پیش دبستانی مورد ارزیابی قرار داده و راه حل هایی جهت مداخلات درمانی و بهبود این مهارت ها با مشورت همکاران اجرا و پس از اجرای راه حل ها، مهارت های دیداری – حرکتی را دركودکان مجدداً ارزیابی و نمرات هر دو آزمون را تجزیه و تحلیل نمود. نتایج آزمون اول و دوم نشان داد که وضعیت مهارت های دیداری – حرکتی در کودکان پیش دبستانی رضایت بخش نیست. بر این اساس، پژوهشگر مجموعه اي از فعالیت های ویژه را بر اساس منابع علمی و نیز تجارب پیشین خود تهیه و طراحی نمود. محقق مدل ترکیبی و خلاق خود را به عنوان مدل آموزشی ^***CVMA، وارد اقدام پژوهی كرده و این مدل را در قالب یک کتاب تألیف و آماده انتشار نموده است. پس از اجرای راه حل جدید مجدداً مهارت های – دیداری حرکتی کودکان ارزیابی گردید. نتایج نشان می‌دهد که اجراي  مدل آموزشی CVMA،  در دانش‌آموزان پسر مقطع پیش‌دبستان موجب بهبود وضعیت و جبران تأخیرهای رشدی در کودکان کلاس شده، این یافته‌ها می‌تواند در زمینه آموزش‌های مربوط به سال‌های مهم و حساس دوره پیش‌دبستانی کاربرد داشته باشد.

کلید واژه‌ها : آزمون بندر گشتالت، مهارت هاي دیداری – حرکتی

 

* معلم دبستان آفرینش، ناحیه 1 شیراز           

** Learning Disabilities (LD)

*** Comprehensive visual motor activities (CVMA)

اجرای برنامه فلسفه برای کودکان، تفکر فلسفی و توان پرسشگری

چکیده

چگونه توانستم با اجرای برنامه فلسفه برای کودکان، تفکر فلسفی و توان پرسشگری را در کودکان کلاسم پرورش دهم ؟

آتوسا جاویدی پارسیجانی ^*

اقدام پژوهی حاضر در سال تحصیلی94-93 در پایه پیش‌دبستانی مدرسه غیر دولتی آفرینش پسرانه واقع در ناحیه 1 آموزش و پرورش شهر شیراز و با فراوانی 11 نفر دانش­آموز انجام شده است. مسأله‌ی مورد نظر تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان و حلقه کند وکاو بر پرورش توانایی پرسش گری و تفکر فلسفی در کودکان پیش‌دبستانی، و هدف از انجام این اقدام پژوهی، طرح اهمیت و ضرورت تفکر فلسفی و ایجاد توانایی پرسشگری در کودکان بوده است.

 در این پژوهش از شیوه‌ی غیر کمی و کیفی استفاده شد و رفتار کودکان به صورت موردی بر اساس مشاهدات مربی و کمک مربی مطالعه شد. بر این اساس، پژوهشگر، آموزش فلسفه برای کودکان را به صورت کارگاهی در 12 جلسه هر هفته از آبان ماه به شیوه‌ی حلقه‌ی کندوکاو،شارپ-لیپمن اجرا نموده و از داستان های فکري فلیپ کم و رابرت فیشر و مرتضی خسرونژاد و ادبیات بومی‌بهره گرفته شد.نتایج به دست آمده مؤید ارتقا و تقویت بیشتر مهارت‌های تفکر فلسفی (مهارت استدلالی و مفهومی – مهارت کندوکاو – الگوهای تعامل) کودکان بوده و نشان داد که اجراي برنامه آموزش فلسفه براي کودکان، با روش حلقۀ کندوکاو، می‌تواند بر پرورش توانایی پرسشگري و تفکر فلسفی در دانش‌آموزان پسر مقطع پیش‌دبستان مؤثر واقع شود. نتایج این پژوهش با یافته‌هاي تحقیقات انجام شده در داخل وخارج از کشور هماهنگی دارد.

کلید واژه‌ها : مهارت‌های تفکر فلسفی (مهارت استدلالی و مفهومی – مهارت کندوکاو – الگوهای تعامل) حلقۀ کندوکاو، و فلسفه براي کودکان

* معلم دبستان آفرینش، ناحیه 1 شیراز

 

---

[1] Community of inquiry